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在专注于能力的学校?#26657;?#24180;级水平可能成为过去

2019-04-27 11:06:13 教育171℃

  ?在专注于能力的学校?#26657;?#24180;级水平可能成为过去PBS NewsHour

  最初由Anika Anand和Ann Schimke于2015年5月11日在Chalkbeat上发布

  在丹佛郊外的一个郊区,校长萨拉古尔德站在霍奇金斯小学的五年级教室外,看着学生们工作。她解?#36864;擔?#36825;个教室适合大致在年级水平工作的学生。在大厅?#26053;媯?#36824;有另外两个五年级的教室。对于在二年级和三年级工作的学生,其中一个被标记为“2级和3级”。另一种是针对在中学阶段工作的学生。

  但是这些学生中的一些人不一定会在整个学年都留在这些教室里。当学生掌握了他们在第一堂课时要求学习的所有内容时,他们将搬到新的教室。这可能发生在一年中的任何时间。

  “我们每天都有孩子搬家。

   这只是基于他们准备好的时候,“古尔德说。

  六年前,霍奇金斯小学的工作方式与大多数学校和地区相同:学生被分配到一个班级一段时间,并在时间结束时晋升,假设他们已经获得了下一堂课所需的技能 - 有时即使他们没?#23567;?/p>

  现在,学校是“基于能力的教育”这一日益增长的运动的一部分,它将“座位时间”替换为学生是否晋升的主要标准。基于能力的教育有许多名称 - 基于掌握,基于熟练和基于表现的教育 - 但这个想法是相同的:学生是根据他们学到的东西来衡量的,而不是他们花在学习上的时间。课堂。

  技术创新以及教师如何监控学生的进步,以及学生必须在课堂上花?#35759;?#38271;时间的规定变化,使学校和学区采用基于能力的系统,以便利用学生在学校的时间更有效。

  至少有40个州有一个或多个地区实施能力教育,而?#33402;?#20010;数字正在增长,根据2013年知识工作报告,其中有最新的趋势数据。

  但基于能力的教育在全国?#27573;?#20869;看起来并不相同。事实上,倡导者说学校和地区属于“能力连续性”,基于他们实施的能力教育的哪些方面。

  当倡导者谈论能力教育的“?#30475;?rdquo;模型时,他们描述的模型不受年级水平或卡内基单位的约束,这是衡量学生在课堂上学习课程的时间量。在这一端,像霍奇金斯或纽约市奥林巴斯学院这样的学校基本上已经摆脱了标准的K-12年级水平,只有在他们已经证明?#32422;?#24050;经掌握了这些概念后才能将学生提升到下一个学习水平。 (学校通常必须按年级跟踪学生的资助和州测试目的,即使他们的课程不是针对单一年龄组的。一些倡导者,包括霍奇金斯区的官员,希望改变国?#33402;?#31574;,以允许基于能力的学习学校以不同方式跟踪学生。)

  “过去的教育系统因跳上带子而臭名昭着,但表面上没有任何实质性的变化。在我们的模型?#26657;?#34920;面上的一切都发生了变化,“科罗拉多州亚当斯县学区50区Hodgkins区的首席教育官Oliver Grenham说。

  但与此同时,倡导者承认“全面的系统改革”是一个?#26519;?#30340;举措,学校需要从他们的时间,资源和社区支持最有意义的地方开始。对于一些地区来说,最明确的途径是建立基于模型的新学校,正如费城今年开办的三所高?#26657;?#23558;学生分配到“工作坊”而非课程。

  学校保留了一些传统的学校组织,但正在努力用一个详细的,基于能力的矩阵取代标?#35745;?#20998;,让学生随时了解他们所处的位置,并帮助他们了解?#32422;?#30340;优点和缺点。

  传统的信函等级并没有给学生提供有关他们知道和可以做什么的大量信息,?#26032;?#26031;加菲说,他是费城三所学校之一的21号楼的技术协调员。他说,他帮助设计的基于能力的评估“使学习过程透明化”。

  更常见的是,学校在其现有的运营中依靠基于能力的理念,保持他们的年级水平?#25165;牛?#21516;时调整他们评估学生学习的方式。

  新罕布什尔州桑伯恩高中校长布莱恩·斯塔克说:“我们是一个混合体,这是我认为吸引那些关注我们模型的人的吸引力。” “它与他们对传统模式所做的事情并没有太大的不同,但它并没有太远,以至于它们无法达到我们所处的位置。”

  在桑伯恩,学生们仍然参加传统课程,并在年底仍然获得学分。但是所有课程都确定了核心能力,如果学生没有获得这些能力,他们必须做额外的工作才能获得课堂学分,而不是简单地接受低年级。学校也正在取消数字等级,支持从“有限进步”到“超出预期”的?#27573;А?/p>

  “我们每天都会对孩子进行评分,”Stack说。 “不同的是,你在这个等级做什么?您是否将此作为反馈告诉学生他们正在做什么以及告知教学,或者您只是将其用作确定他们是否知道的决?#27169;?ldquo;

  Stack尽可能多地说他的学校完全不受座位时间限制,其模型仍由学校日历决定。

  他说:“如果孩子们准备好后我们就无法移动孩子,我们至少可以尝试在他们和我们在一起时尽可能地个性化教学。”

  其他学校提供?#32422;何?#25345;年级水平的理由,同时推行基于能力的方法。

  在数学能力学习试点为加利福尼亚峰会筹备特许学校取得重大进展后,该网络在大多数学术科目中采用了这种方法 - 并考虑进一步。

  “我们认为取消成绩是?#24179;?#26631;准的理想,”首席学术官亚当卡特说。 “我们想,那些愚蠢的年级让我们退缩。”

  当峰会官员通过取消年级水平思考他们将失去什么并且意识到学生通过属于一起前进的固定队列而受益时,情况发生了变化。 “如果学生可以插入一个丰富且层次丰富的项目,我们不需要摆脱年级水平,”他说。

  由国家特许学校网络Rocketship运营的学校根据学生的学习技能每天重新组织学生四到六次,这是教育工作者如何利用学生数据促进基于能力的学习的一个有力例子。

  首席执行官普雷斯顿史密斯说:“但由于学生的社交情感需求,特别是初级小学,我们仍然有年级水平。” “五岁的孩子大部分时间都需要与5岁儿童在一起,这样才能培养他们成功所需的生活技能。”

  基于能力的学习的倡导者表示,随着更多实验的形成,学校方法的多样性应该得到期待 - 并得到赞赏。

  “每个学校和每个学区都在?#32422;?#30340;旅程?#26657;?#20182;们将有不同的入口点,”国际K-12在线学习协会主席苏?#21495;?#29305;里克说,该协会支持在线和混合学习模式,通常是基于能力的计划。 “大多数正在实施这一目标的学校领导人已经在建筑区工作了三到六年。”

  知识工作国?#33402;?#31574;高级主管Lillian Pace说:“当然,你会看到实施中存在巨大的多样性。 ......那很健康。我们需要尝试不同的方法。我们需要弄清楚哪种方法最有效。“

  目前,像霍奇金斯这样的学校的经验表明,以能力为基础的教育可能有助于学生参与学习。

  当幼儿园老师Jenn Dickman最近要求志愿者与?#27599;?#20998;享他们的“数据笔记本”时,她的学生们全身心投入抢夺活页?#23567;?/p>

  Jayleen Vasquez排在第一位。她迅速浏览了一下页面 - 每一页都是她技能的小进度报告。在顶部是标题,例如“我可以阅读有目的和理解的D级书”或“我可以在100秒或更短的时间内阅读50个视觉词”。

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  “我通过了这些。我把那两个对了,这个我忘掉了一个。我没有通过这个,“她说,指着一页。然后她?#38498;?#22320;说:“我通过了这一?#23567;?rdquo;

  这个?#36866;?#26159;参与扩展学习时间报告项目的所有新闻机构之间的合作。报告由Sue Frey为EdSource California和Dale Mezzacappa为费城笔记本提供。

  Chalkbeat Colorado是一个非营利性新闻网站,涵盖公立学校的教育变革。

  PBS NewsHour教育报道是美国毕业生的一部分:让我们实现这一目标,这是公共广播公司提出的一项公共?#25945;?#20513;议。

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